Bergabunglah dengan para spesialis pengajaran dan pembelajaran, pemimpin pemikiran, dan pakar di Forum OpenLearning virtual 2022 pada tanggal 2 & 9 Desember.
Bergabunglah dengan Micro-credentials: Menghubungkan Pendidikan & Masa Depan Pekerjaan, acara virtual 1 hari bersama dengan para pakar akademisi dan industri pada tanggal 17 November.
Bergabunglah dengan Micro-credentials: Menghubungkan Pendidikan & Masa Depan Pekerjaan, acara virtual 1 hari bersama dengan para pakar akademisi dan industri pada tanggal 17 November.
Daftar Sekarang
Daftar Sekarang
Daftar Sekarang
Logo Merek Pembelajaran Terbuka - Tanda Tangan Penuh
Fitur
Solusi
Kisah Sukses
OpenCreds
Sumber daya
Harga
Hubungi Kami

Pembelajaran Aktif
untuk Pendidikan Online

Pengalaman belajar yang otentik, menarik, dan terhubung

Platform sosial-konstruktivis

Platform OpenLearning telah dibangun dari bawah ke atas di atas fondasi pendidikan yang kuat sejak awal. Tujuannya adalah untuk menyediakan lingkungan pembelajaran sosial di mana siswa merasa diberdayakan, pengalaman belajar yang mendalam dipupuk, siswa termotivasi secara intrinsik, dan komunitas praktik yang penuh semangat berkembang melalui pengalaman konstruktif yang dirancang dengan baik.

Selain itu, OpenLearning adalah inovator di bidang ini, dan memperluas teori pendidikan yang ada tidak hanya pada mekanisme platform, tetapi juga menyediakan landasan untuk penelitian akademis yang baru.

Kami bekerja sama dengan para pendidik dan ahli teknologi dalam eksperimen berkelanjutan dengan mekanika pendidikan yang baru.

Yayasan pendidikan

Filosofi OpenLearning, yang mengatur desain platform ini didasarkan pada fondasi pendidikan:
Pemberdayaan siswa

untuk mendorong pembelajaran yang lebih dalam melalui motivasi intrinsik

Pengalaman belajar yang otentik dan aktif

yang lebih dari sekadar menerbitkan konten

Komunitas dan keterhubungan

untuk mendorong berbagi, membangun hubungan siswa, dan mendukung kolaborasi

Memberdayakan Siswa

OpenLearning menghargai otonomi siswa dan memberikan siswa kendali atas pembelajaran mereka untuk menumbuhkan kecintaan terhadap pembelajaran seumur hidup. Sebagian besar praktik pengajaran tradisional menciptakan lingkungan di mana siswa tidak menjadi pusat pembelajaran mereka, melainkan berada di bawah otoritas eksternal.

"Seorang guru yang memimpin kelas adalah salah satu gambaran paling umum yang muncul dari kata 'otoritas'... Tentu saja, otoritas guru bukanlah satu-satunya perwujudan otoritas di dalam kelas, meskipun itu adalah yang paling jelas; kehidupan siswa juga melibatkan, antara lain, otoritas administrator, penulis buku teks dan buku pelajaran, orang tua, dan teman sebaya yang 'sukses' - sebuah jaringan otoritas yang menyeluruh." (Amit & Fried, 2005)

Dalam lingkungan komunitas online seperti OpenLearning, kekuatan guru dan materi mereka (sebagai otoritas ahli) berkurang, dan peran guru menjadi lebih sebagai mentor, untuk memandu, mendorong, dan memfasilitasi diskusi.

Filosofi pendidikan OpenLearning meminjam metode pengajaran konstruktivis (mis. Dewey, Piaget, Vygotsky) dengan tujuan utama agar siswa belajar bagaimana belajar, dengan memberikan siswa kekuatan untuk berinisiatif atas pengalaman belajar mereka sendiri.

Dengan fokus pada heutagogi dan pembelajaran berbasis komunitas yang mandiri dan diarahkan oleh diri sendiri dibandingkan dengan pedagogi konvensional, OpenLearning menyediakan alat untuk memberdayakan siswa secara efektif dalam lingkungan pembelajaran online dan didedikasikan untuk mengubah cara kita mengajar dan belajar secara online.

Munculnya alat budaya baru mengubah kekuasaan dan otoritas
Wertsch, 1998
Guru yang baik menggabungkan diri, mata pelajaran, dan siswa... mereka memanifestasikan diri dalam kehidupan mereka sendiri, dan membangkitkan dalam diri siswa mereka, sebuah kapasitas untuk keterhubungan
Parker J. Palmer, 1997

Memberikan siswa kekuatan dan dorongan untuk mengambil alih kepemilikan atas pembelajaran mereka mendorong motivasi intrinsik, bukan ekstrinsik yang pada gilirannya mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dan pemahaman tentang suatu topik.

Selain itu, ini memberikan siswa kesempatan dan dorongan untuk terhubung dengan siswa lain dan guru sebagai teman sebaya, menyediakan lingkungan yang mendorong dan nyaman untuk berbagi suara dan mengekspresikan ide-ide mereka.

Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik

Intrinsik dan ekstrinsik adalah dua kategorisasi dasar motivasi yang digunakan oleh para psikolog pendidikan. Motivasi intrinsik berasal dari keinginan untuk mempelajari suatu topik karena topik tersebut secara inheren menarik. Motivasi intrinsik menghasilkan kesenangan, kepuasan diri, dan keinginan untuk mencapai penguasaan suatu subjek.

Sebaliknya, motivasi ekstrinsik mengkategorikan motivasi untuk tampil dan berhasil demi mencapai hasil tertentu, atau untuk mendapatkan hasil atau hadiah tertentu. (Deci, Ryan, et. al., 2004).

Pengajaran institusional secara tradisional mengandalkan motivasi ekstrinsik untuk mendorong siswa mencapai nilai yang lebih tinggi dan keberhasilan dalam penilaian.

Kekuasaan guru digunakan sedemikian rupa sehingga tugas siswa adalah melakukan sesuatu untuk guru, yang sering kali dimotivasi oleh rasa takut akan kegagalan. Nilai dikeluarkan, dan sering kali dihargai (oleh administrator, orang tua, institusi,

(dan bahkan sering kali para guru sendiri) lebih dihargai daripada makna yang diperoleh dari pengalaman belajar itu sendiri.

Melakukan dengan baik dalam tugas-tugas pencarian informasi untuk mengingat prinsip-prinsip dan rincian faktual seringkali cukup untuk memberikan tingkat keberhasilan yang memadai, dan hal ini diterjemahkan ke dalam tugas-tugas ini menjadi lebih dihargai daripada proses membangun minat terhadap suatu topik.

Hal ini mendorong siswa untuk mengoptimalkan akumulasi imbalan dan pencapaian ekstrinsik, dan terlalu sering mendorong siswa untuk mengambil jalan pintas dari pengalaman belajar yang penting untuk mendapatkan hasil ekstrinsik ini.

Akibatnya, nilai yang ditempatkan pada penghargaan ekstrinsik pada gilirannya mengarah pada plagiarisme, kebencian terhadap topik (dan terkadang terhadap institusi pembelajaran itu sendiri), dan pembelajaran di permukaan.

Pembelajaran Dalam dan Permukaan

Pengalaman belajar dapat dikategorikan dalam spektrum yang hanya memotivasi pembelajaran di permukaan, hingga pembelajaran yang mendorong pembelajaran yang lebih dalam (Säljö & Marton, 1976).

Pembelajaran di permukaan dicirikan oleh:

  • Mempelajari fakta dan informasi untuk mengulanginya (misalnya dalam penilaian)

  • Memanfaatkan pembelajaran hafalan

  • Konsentrasi yang sempit pada detail

  • Kegagalan untuk membedakan prinsip-prinsip dari skenario, aplikasi, atau contoh

  • Kecenderungan untuk berpegang teguh pada persyaratan kursus, daripada mengeksplorasi atau meneliti topik lebih lanjut

Sebaliknya, pembelajaran yang lebih dalam melibatkan analisis kritis terhadap ide dan pengalaman baru, menghubungkannya dengan konsep dan prinsip yang telah diketahui, sintesis konsep baru, dan retensi jangka panjang. Pembelajaran yang mendalam telah terbukti dapat difasilitasi dengan menumbuhkan minat dan memberikan motivasi intrinsik yang didorong oleh kenikmatan, ketertarikan, pemberdayaan, dan otonomi dalam pengalaman tersebut (Schiefele, 1991).

Pembelajaran yang lebih mendalam juga:

  • membangun keterampilan yang dapat ditransfer yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah dalam konteks yang tidak dikenal,

  • meningkatkan kemungkinan membangun minat terhadap topik tersebut, dan

  • pada akhirnya mendorong praktik pembelajaran seumur hidup.

OpenLearning percaya bahwa pengajaran yang baik adalah dorongan dari pendekatan yang mendalam terhadap pembelajaran.

OpenLearning merancang mekanisme motivasi yang menghasilkan motivasi intrinsik setiap kali dikaitkan dengan pengalaman belajar.

Hal ini memastikan bahwa kami selalu mendorong pembelajaran yang mendalam sedapat mungkin. OpenLearning terus dikembangkan dan berfokus pada bagaimana setiap perubahan dan pembaruan pada mekanisme platform pembelajaran memengaruhi individu dan komunitas secara keseluruhan untuk meningkatkan efek ini.

Jika menerapkan mekanisme motivasi ekstrinsik, ada kemungkinan bahwa siswa akan berusaha memaksimalkan imbalan apa pun yang memiliki nilai ekstrinsik, dan mengabaikan makna yang mendasari pengalaman tersebut.

Pada platform pendidikan, hal ini menjadi masalah karena sebagian besar pembelajaran berasal dari pengalaman online pengguna. Meskipun motivator ekstrinsik terkadang digunakan di OpenLearning untuk memberikan dorongan kecil kepada siswa ke arah yang benar, motivasi intrinsik selalu lebih baik.

Lebih jauh lagi, seperti yang ditunjukkan oleh banyak kebijakan pengajaran institusional yang menggunakan nilai sebagai penghargaan ekstrinsik, dampak negatif dari motivasi ekstrinsik diperparah oleh betapa mudahnya nilai dari penghargaan ekstrinsik dapat ditransfer ke struktur kekuasaan lainnya.

Untuk alasan ini, kami menyarankan para pengajar untuk tidak menggunakan metrik siswa OpenLearning untuk memengaruhi skema penilaian suatu mata kuliah, atau hasil yang dikeluarkan di sebuah institusi pendidikan.

Pengalaman belajar dapat dibuat lebih bermanfaat secara intrinsik dengan menambahkan alur cerita, membuat pengalaman menjadi indah secara visual, suara, atau rasa, dengan menambahkan elemen fantasi, menjadi subversif, memberikan kesempatan untuk memiliki, memungkinkan ekspresi diri, mendorong inovasi, menambahkan elemen penemuan, mendorong hubungan baik di antara rekan-rekan, dan dengan cara yang lebih kreatif yang pada akhirnya menambah komunitas belajar secara keseluruhan.

Pengalaman Belajar yang Otentik dan Aktif

Berdasarkan penelitian konstruktivis dari Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico, Rorty, Bruner, dan lainnya, OpenLearning memandang pembelajaran sebagai proses yang konstruktif dan aktif. OpenLearning tidak memandang ruang kelas online sebagai tempat di mana peran guru adalah "menuangkan" pengetahuan ahli kepada siswa pasif yang duduk di deretan meja virtual (Dewey, 2004).

Sebaliknya, OpenLearning mendorong siswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran mereka sendiri, melalui interaksi yang bermakna dengan platform itu sendiri dan komunitas siswa dan guru yang terhubung dengannya.

Seorang guru yang ahli dalam suatu topik dapat mencoba untuk "mentransfer" pemahaman mereka kepada siswa melalui video ceramah, bacaan, dan bentuk lain dari konten pembelajaran yang dipublikasikan secara online. Meskipun sumber-sumber pembelajaran ini sering kali berguna bagi siswa yang termotivasi, OpenLearning menempatkan nilai yang lebih besar dalam menyediakan pengalaman komunitas interaktif yang mendorong refleksi yang bermakna.

Pengalaman reflektif seperti itu membantu siswa untuk membangun dan berbagi model konseptual mereka sendiri, mengilhami mereka untuk mengambil peran yang lebih aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri serta membantu pembelajaran orang lain.

Sebagai contoh, siswa yang belajar untuk membagikan pemahaman mereka dan untuk mengajar orang lain lebih termotivasi secara intrinsik, memiliki nilai pembelajaran konseptual yang lebih tinggi, dan menganggap diri mereka lebih aktif terlibat dengan lingkungan jika dibandingkan dengan siswa yang mempelajari konsep untuk diuji (Benware & Deci, 1984).

Mengambil inspirasi dari Experiential Learning (Kolb, 1984), OpenLearning mendorong pengalaman belajar dan aktivitas online yang membantu siswa untuk menjadi terbiasa dengan situasi, masalah, atau skenario sehingga mereka dapat merefleksikannya secara bermakna, membangun dan mendiskusikan solusi dan konsep mereka sendiri, dan kemudian secara kreatif menerapkan pengetahuan baru ini dengan cara yang bermakna. Alih-alih mentransfer pengetahuan kepada siswa, pembelajaran berbasis pengalaman memungkinkan siswa untuk membangun makna mereka sendiri:

  • menempatkan pengalaman belajar dalam sebuah aplikasi, masalah, atau skenario

  • memberikan pengalaman belajar yang bermakna dalam situasi ini, dengan kesempatan untuk bereksperimen

  • mendorong refleksi atas pengalaman-pengalaman ini

  • memandu refleksi ini menjadi konsep yang bermakna

  • mempromosikan penggunaan konsep-konsep baru ini untuk membuat keputusan atau memecahkan masalah dalam konteks dan situasi baru.

Meskipun guru perlu hadir untuk mengklarifikasi dan menyelesaikan kesalahpahaman, fokus guru dalam proses ini adalah membimbing komunitas belajar: membimbing, dan memfasilitasi pengalaman dan wacana pembelajaran yang bermakna.

Metode pengajaran yang konstruktif, aktif, dan berdasarkan pengalaman memberikan siswa keterlibatan yang lebih besar dengan menambahkan keaslian pada cara mereka belajar: praktik pengajaran yang merangsang siswa untuk belajar dengan cara yang mereka ingin pelajari, daripada membuat siswa menghadapi proses yang abstrak, artifisial, atau dibuat-buat.

OpenLearning menghargai keaslian dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang berada dalam konteks yang sama, atau konteks yang mirip dengan konteks di mana pembelajaran tersebut diterapkan.

Sebagai contoh, memberikan siswa masalah situasional dengan solusi yang menarik yang berkaitan dengan hasil pembelajaran akan menambah relevansi pada proses pembelajaran.

Hal ini akan menciptakan diskusi reflektif dan mendorong partisipasi masyarakat dan keterlibatan siswa.

Daripada mengasumsikan bahwa hanya penerimaan pengetahuan faktual yang merupakan inti dari pembelajaran, pendekatan Pembelajaran Situasional ini menghargai proses pembelajaran sebagai partisipasi dalam komunitas praktik, partisipasi yang meningkat secara bertahap dalam hal keterlibatan dan kompleksitas (Lave & Wenger, 1991).

Fokus pada Komunitas

Pada intinya, OpenLearning adalah sebuah platform sosial untuk membangun komunitas pendidikan yang efektif dan mengambil inspirasi dari praktik-praktik media sosial yang ada.

Dengan demikian, OpenLearning menyediakan platform media sosial yang dirancang khusus untuk pendidikan, menghasilkan jaringan siswa dan alat berbagi yang jauh melampaui fungsionalitas sistem manajemen pembelajaran (LMS) standar.

Oleh karena itu, OpenLearning berfokus pada pengalaman pengguna yang akrab dengan pengguna media sosial, dan merancang alatnya agar sesuai dengan kebiasaan online yang umum untuk menyediakan alur kerja media sosial kontemporer.

Berdasarkan pengalaman OpenLearning, dan penelitian pendukung (Madge, Meek, Wellens & Hooley, 2009), sejumlah besar siswa menghargai pemisahan jaringan sosial pribadi (dengan teman dan keluarga) dari interaksi pembelajaran sosial yang mereka lakukan di dalam institusi pendidikan mereka, terutama dalam hal interaksi dengan guru dan staf.

Selain itu, OpenLearning merupakan tempat pertemuan bagi siswa dengan minat belajar yang sama (terutama dalam konteks kursus online terbuka besar-besaran, atau MOOC), serta lingkungan online di mana siswa dapat menjadi anggota yang terlibat dalam sebuah komunitas praktik.

Membangun hubungan baik antara pelajar dan guru, mempromosikan apresiasi sosial, dan mendorong ekspresi diri merupakan elemen inti dalam dedikasi OpenLearning untuk menyediakan platform yang membangun komunitas pembelajaran yang efektif.

Sistem LMS tradisional telah dilaporkan memberikan perasaan "sangat kesepian" kepada para pelajar, dengan harapan bahwa rekan-rekan mereka tidak akan merespon. Sistem ini juga memberikan persepsi kurangnya kehadiran atau aktivitas rutin (Deng & Tavares, 2013).

OpenLearning menghadirkan feed yang terinspirasi dari media sosial, "interaksi mikro" (seperti tombol "like"), dan fasilitas berkomentar di mana-mana ke dalam lingkungan pembelajaran online, sehingga siswa memiliki hambatan minimal dan dorongan maksimal untuk menunjukkan penghargaan kepada orang lain dan berpartisipasi dalam komunitas.

OpenLearning juga memperluas fitur wiki dan blog untuk memajukan cara-cara berbagi pengetahuan, kolaborasi, ekspresi diri, dan

personalisasi dapat digunakan untuk memastikan komunitas yang bersemangat dan terlibat dalam kursus.

OpenLearning membangun sebuah platform dan mendorong aktivitas yang dirancang untuk memberdayakan komunitas pelajar yang beragam dengan menyediakan ruang yang aman dan ramah untuk bersuara. OpenLearning memfasilitasi komunitas ini berdasarkan blok-blok bangunan perangkat lunak sosial, dengan:

  • menciptakan identitas online yang personal,

  • memberikan rasa kehadiran dan persekutuan,

  • mempromosikan komunitas berbagi,

  • memfasilitasi pembentukan hubungan pembelajaran,

  • membangun reputasi pengguna di dalam komunitas,

  • membina kolaborasi dalam kelompok, dan

  • mendorong wacana dan percakapan yang bermakna

Terinspirasi oleh pendekatan konektivis yang berfokus pada memelihara dan menjaga hubungan (antar manusia, serta sumber informasi) untuk memfasilitasi pembelajaran yang berkelanjutan (Siemens, 2004), komunitas juga memainkan peran utama dalam desain interaktif aktivitas pembelajaran di OpenLearning.

OpenLearning mendorong aktivitas pembelajaran untuk merangkul keterhubungan dan kolaborasi ini, membangun hubungan antar siswa, serta mendorong dialog, penemuan, eksplorasi, dan berbagi sumber daya yang beragam dan baru.

Hal ini menjadikan OpenLearning sebagai ruang online komunal di mana komunitas siswa mengumpulkan sumber daya dan mempersonalisasi lingkungan belajar mereka sendiri.

Sistem pembelajaran online secara tradisional sepenuhnya bergantung pada kotak kiriman atau penilaian seperti kuis. Sistem yang lebih canggih telah mulai memperkenalkan pengalaman interaktif yang terisolasi dengan simulasi dan lingkungan virtual.

Meskipun ini semua dimungkinkan di OpenLearning, platform OpenLearning mengambil langkah tambahan dengan mendorong guru untuk menciptakan aktivitas yang memfasilitasi interaksi komunitas.

Aktivitas OpenLearning mampu menyediakan kolaborasi dan berbagi secara interaktif, yang dimediasi oleh alat bantu platform OpenLearning. Fokus pada komunitas inilah yang membuat para siswa OpenLearning tetap terlibat dan tenggelam dalam kursus mereka.

Memberdayakan Siswa

OpenLearning menghargai otonomi siswa dan memberikan siswa kendali atas pembelajaran mereka untuk menumbuhkan kecintaan terhadap pembelajaran seumur hidup. Sebagian besar praktik pengajaran tradisional menciptakan lingkungan di mana siswa tidak menjadi pusat pembelajaran mereka, melainkan berada di bawah otoritas eksternal.

"Seorang guru yang memimpin kelas adalah salah satu gambaran paling umum yang muncul dari kata 'otoritas'... Tentu saja, otoritas guru bukanlah satu-satunya perwujudan otoritas di dalam kelas, meskipun itu adalah yang paling jelas; kehidupan siswa juga melibatkan, antara lain, otoritas administrator, penulis buku teks dan buku pelajaran, orang tua, dan teman sebaya yang 'sukses' - sebuah jaringan otoritas yang menyeluruh." (Amit & Fried, 2005)

Dalam lingkungan komunitas online seperti OpenLearning, kekuatan guru dan materi mereka (sebagai otoritas ahli) berkurang, dan peran guru menjadi lebih sebagai mentor, untuk memandu, mendorong, dan memfasilitasi diskusi.

Filosofi pendidikan OpenLearning meminjam metode pengajaran konstruktivis (mis. Dewey, Piaget, Vygotsky) dengan tujuan utama agar siswa belajar bagaimana belajar, dengan memberikan siswa kekuatan untuk berinisiatif atas pengalaman belajar mereka sendiri.

Dengan fokus pada heutagogi dan pembelajaran berbasis komunitas yang mandiri dan diarahkan oleh diri sendiri dibandingkan dengan pedagogi konvensional, OpenLearning menyediakan alat untuk memberdayakan siswa secara efektif dalam lingkungan pembelajaran online dan didedikasikan untuk mengubah cara kita mengajar dan belajar secara online.

Munculnya alat budaya baru mengubah kekuasaan dan otoritas
Wertsch, 1998
Guru yang baik menggabungkan diri, mata pelajaran, dan siswa... mereka memanifestasikan diri dalam kehidupan mereka sendiri, dan membangkitkan dalam diri siswa mereka, sebuah kapasitas untuk keterhubungan
Parker J. Palmer, 1997

Memberikan siswa kekuatan dan dorongan untuk mengambil alih kepemilikan atas pembelajaran mereka mendorong motivasi intrinsik, bukan ekstrinsik yang pada gilirannya mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dan pemahaman tentang suatu topik.

Selain itu, ini memberikan siswa kesempatan dan dorongan untuk terhubung dengan siswa lain dan guru sebagai teman sebaya, menyediakan lingkungan yang mendorong dan nyaman untuk berbagi suara dan mengekspresikan ide-ide mereka.

Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik

Intrinsik dan ekstrinsik adalah dua kategorisasi dasar motivasi yang digunakan oleh para psikolog pendidikan. Motivasi intrinsik berasal dari keinginan untuk mempelajari suatu topik karena topik tersebut secara inheren menarik. Motivasi intrinsik menghasilkan kesenangan, kepuasan diri, dan keinginan untuk mencapai penguasaan suatu subjek.

Sebaliknya, motivasi ekstrinsik mengkategorikan motivasi untuk tampil dan berhasil demi mencapai hasil tertentu, atau untuk mendapatkan hasil atau hadiah tertentu. (Deci, Ryan, et. al., 2004).

Pengajaran institusional secara tradisional mengandalkan motivasi ekstrinsik untuk mendorong siswa mencapai nilai yang lebih tinggi dan keberhasilan dalam penilaian.

Kekuasaan guru digunakan sedemikian rupa sehingga tugas siswa adalah melakukan sesuatu untuk guru, yang sering kali dimotivasi oleh rasa takut akan kegagalan. Nilai dikeluarkan, dan sering kali dihargai (oleh administrator, orang tua, institusi, dan bahkan sering kali oleh guru itu sendiri) lebih tinggi daripada makna yang diperoleh dari pengalaman belajar itu sendiri.

Melakukan dengan baik dalam tugas-tugas pencarian informasi untuk mengingat prinsip-prinsip dan rincian faktual seringkali cukup untuk memberikan tingkat keberhasilan yang memadai, dan ini diterjemahkan ke dalam tugas-tugas ini menjadi lebih dihargai daripada proses membangun hasrat untuk suatu topik.

Hal ini mendorong siswa untuk mengoptimalkan akumulasi imbalan dan pencapaian ekstrinsik, dan terlalu sering mendorong siswa untuk mengambil jalan pintas dari pengalaman belajar yang penting untuk mendapatkan hasil ekstrinsik ini.

Akibatnya, nilai yang ditempatkan pada penghargaan ekstrinsik pada gilirannya mengarah pada plagiarisme, kebencian terhadap topik (dan terkadang terhadap institusi pembelajaran itu sendiri), dan pembelajaran di permukaan.

Melakukan dengan baik dalam tugas pencarian informasi untuk mengingat prinsip-prinsip dan detail faktual sering kali sudah cukup untuk memberikan tingkat keberhasilan yang memadai, dan hal ini diterjemahkan ke dalam tugas-tugas ini menjadi lebih dihargai daripada proses membangun ketertarikan terhadap suatu topik.

Hal ini mendorong siswa untuk mengoptimalkan akumulasi imbalan dan pencapaian ekstrinsik, dan seringkali mendorong siswa untuk mengambil jalan pintas dari pengalaman belajar yang penting untuk mendapatkan hasil ekstrinsik ini.

Akibatnya, nilai yang ditempatkan pada penghargaan ekstrinsik pada gilirannya mengarah pada plagiarisme, kebencian terhadap topik (dan terkadang terhadap institusi pembelajaran itu sendiri), dan pembelajaran di permukaan.

Pembelajaran Dalam dan Permukaan

Pengalaman belajar dapat dikategorikan dalam spektrum yang hanya memotivasi pembelajaran di permukaan, hingga pembelajaran yang mendorong pembelajaran yang lebih dalam (Säljö & Marton, 1976).

Pembelajaran di permukaan dicirikan oleh:

  • Mempelajari fakta dan informasi untuk mengulanginya (misalnya dalam penilaian)

  • Memanfaatkan pembelajaran hafalan

  • Konsentrasi yang sempit pada detail

  • Kegagalan untuk membedakan prinsip-prinsip dari skenario, aplikasi, atau contoh

  • Kecenderungan untuk berpegang teguh pada persyaratan kursus, daripada mengeksplorasi atau meneliti topik lebih lanjut

Sebaliknya, pembelajaran yang lebih dalam melibatkan analisis kritis terhadap ide dan pengalaman baru, menghubungkannya dengan konsep dan prinsip yang telah diketahui, sintesis konsep baru, dan retensi jangka panjang. Pembelajaran yang mendalam telah terbukti dapat difasilitasi dengan menumbuhkan minat dan memberikan motivasi intrinsik yang didorong oleh kenikmatan, ketertarikan, pemberdayaan, dan otonomi dalam pengalaman tersebut (Schiefele, 1991).

Pembelajaran yang lebih mendalam juga:

  • membangun keterampilan yang dapat ditransfer yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah dalam konteks yang tidak dikenal,

  • meningkatkan kemungkinan membangun minat terhadap topik tersebut, dan

  • pada akhirnya mendorong praktik pembelajaran seumur hidup.

OpenLearning percaya bahwa pengajaran yang baik adalah dorongan dari pendekatan yang mendalam terhadap pembelajaran.

OpenLearning merancang mekanisme motivasi yang menghasilkan motivasi intrinsik setiap kali dikaitkan dengan pengalaman belajar.

Hal ini memastikan bahwa kami selalu mendorong pembelajaran yang mendalam sedapat mungkin. OpenLearning terus dikembangkan dan berfokus pada bagaimana setiap perubahan dan pembaruan pada mekanisme platform pembelajaran memengaruhi individu dan komunitas secara keseluruhan untuk meningkatkan efek ini.

Jika menerapkan mekanisme motivasi ekstrinsik, ada kemungkinan bahwa siswa akan berusaha memaksimalkan imbalan apa pun yang memiliki nilai ekstrinsik, dan mengabaikan makna yang mendasari pengalaman tersebut.

Pada platform pendidikan, hal ini menjadi masalah karena sebagian besar pembelajaran berasal dari pengalaman online pengguna. Meskipun motivator ekstrinsik terkadang digunakan di OpenLearning untuk memberikan dorongan kecil kepada siswa ke arah yang benar, motivasi intrinsik selalu lebih baik.

Lebih jauh lagi, seperti yang ditunjukkan oleh banyak kebijakan pengajaran institusional yang menggunakan nilai sebagai penghargaan ekstrinsik, dampak negatif dari motivasi ekstrinsik diperparah oleh betapa mudahnya nilai dari penghargaan ekstrinsik dapat ditransfer ke struktur kekuasaan lainnya.

Untuk alasan ini, kami menyarankan para pengajar untuk tidak menggunakan metrik siswa OpenLearning untuk memengaruhi skema penilaian suatu mata kuliah, atau hasil yang dikeluarkan di sebuah institusi pendidikan.

Pengalaman belajar dapat dibuat lebih bermanfaat secara intrinsik dengan menambahkan alur cerita, membuat pengalaman menjadi indah secara visual, suara, atau rasa, dengan menambahkan elemen fantasi, menjadi subversif, memberikan kesempatan untuk memiliki, memungkinkan ekspresi diri, mendorong inovasi, menambahkan elemen penemuan, mendorong hubungan baik di antara rekan-rekan, dan dengan cara yang lebih kreatif yang pada akhirnya menambah komunitas belajar secara keseluruhan.

Pengalaman Belajar yang Otentik dan Aktif

Berdasarkan penelitian konstruktivis dari Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico, Rorty, Bruner, dan lainnya, OpenLearning memandang pembelajaran sebagai proses yang konstruktif dan aktif. OpenLearning tidak memandang ruang kelas online sebagai tempat di mana peran guru adalah "menuangkan" pengetahuan ahli kepada siswa pasif yang duduk di deretan meja virtual (Dewey, 2004).

Sebaliknya, OpenLearning mendorong siswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran mereka sendiri, melalui interaksi yang bermakna dengan platform itu sendiri dan komunitas siswa dan guru yang terhubung dengannya.

Seorang guru yang ahli dalam suatu topik dapat mencoba untuk "mentransfer" pemahaman mereka kepada siswa melalui video ceramah, bacaan, dan bentuk lain dari konten pembelajaran yang dipublikasikan secara online. Meskipun sumber-sumber pembelajaran ini sering kali berguna bagi siswa yang termotivasi, OpenLearning menempatkan nilai yang lebih besar dalam menyediakan pengalaman komunitas interaktif yang mendorong refleksi yang bermakna.

Pengalaman reflektif seperti itu membantu siswa untuk membangun dan berbagi model konseptual mereka sendiri, mengilhami mereka untuk mengambil peran yang lebih aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri serta membantu pembelajaran orang lain.

Sebagai contoh, siswa yang belajar untuk membagikan pemahaman mereka dan untuk mengajar orang lain lebih termotivasi secara intrinsik, memiliki nilai pembelajaran konseptual yang lebih tinggi, dan menganggap diri mereka lebih aktif terlibat dengan lingkungan jika dibandingkan dengan siswa yang mempelajari konsep untuk diuji (Benware & Deci, 1984).

Mengambil inspirasi dari Experiential Learning (Kolb, 1984), OpenLearning mendorong pengalaman belajar dan aktivitas online yang membantu siswa untuk menjadi terbiasa dengan situasi, masalah, atau skenario sehingga mereka dapat merefleksikannya secara bermakna, membangun dan mendiskusikan solusi dan konsep mereka sendiri, dan kemudian secara kreatif menerapkan pengetahuan baru ini dengan cara yang bermakna. Alih-alih mentransfer pengetahuan kepada siswa, pembelajaran berbasis pengalaman memungkinkan siswa untuk membangun makna mereka sendiri:

  • menempatkan pengalaman belajar dalam sebuah aplikasi, masalah, atau skenario

  • memberikan pengalaman belajar yang bermakna dalam situasi ini, dengan kesempatan untuk bereksperimen

  • mendorong refleksi atas pengalaman-pengalaman ini

  • memandu refleksi ini menjadi konsep yang bermakna

  • mempromosikan penggunaan konsep-konsep baru ini untuk membuat keputusan atau memecahkan masalah dalam konteks dan situasi baru.

Meskipun guru perlu hadir untuk mengklarifikasi dan menyelesaikan kesalahpahaman, fokus guru dalam proses ini adalah membimbing komunitas belajar: membimbing, dan memfasilitasi pengalaman dan wacana pembelajaran yang bermakna.

Metode pengajaran yang konstruktif, aktif, dan berdasarkan pengalaman memberikan siswa keterlibatan yang lebih besar dengan menambahkan keaslian pada cara mereka belajar: praktik pengajaran yang merangsang siswa untuk belajar dengan cara yang mereka ingin pelajari, daripada membuat siswa menghadapi proses yang abstrak, artifisial, atau dibuat-buat.

OpenLearning menghargai keaslian dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang berada dalam konteks yang sama, atau konteks yang mirip dengan konteks di mana pembelajaran tersebut diterapkan.

Sebagai contoh, memberikan siswa masalah situasional dengan solusi yang menarik yang berkaitan dengan hasil pembelajaran akan menambah relevansi pada proses pembelajaran.

Hal ini akan menciptakan diskusi reflektif dan mendorong partisipasi masyarakat dan keterlibatan siswa.

Daripada mengasumsikan bahwa hanya penerimaan pengetahuan faktual yang merupakan inti dari pembelajaran, pendekatan Pembelajaran Situasional ini menghargai proses pembelajaran sebagai partisipasi dalam komunitas praktik, partisipasi yang meningkat secara bertahap dalam hal keterlibatan dan kompleksitas (Lave & Wenger, 1991).

Fokus pada Komunitas

Pada intinya, OpenLearning adalah sebuah platform sosial untuk membangun komunitas pendidikan yang efektif dan mengambil inspirasi dari praktik-praktik media sosial yang ada.

Dengan demikian, OpenLearning menyediakan platform media sosial yang dirancang khusus untuk pendidikan, menghasilkan jaringan siswa dan alat berbagi yang jauh melampaui fungsionalitas sistem manajemen pembelajaran (LMS) standar.

Oleh karena itu, OpenLearning berfokus pada pengalaman pengguna yang akrab dengan pengguna media sosial, dan merancang alatnya agar sesuai dengan kebiasaan online yang umum untuk menyediakan alur kerja media sosial kontemporer.

Berdasarkan pengalaman OpenLearning, dan penelitian pendukung (Madge, Meek, Wellens & Hooley, 2009), sejumlah besar siswa menghargai pemisahan jaringan sosial pribadi (dengan teman dan keluarga) dari interaksi pembelajaran sosial yang mereka lakukan di dalam institusi pendidikan mereka, terutama dalam hal interaksi dengan guru dan staf.

Selain itu, OpenLearning merupakan tempat pertemuan bagi siswa dengan minat belajar yang sama (terutama dalam konteks kursus online terbuka besar-besaran, atau MOOC), serta lingkungan online di mana siswa dapat menjadi anggota yang terlibat dalam sebuah komunitas praktik.

Membangun hubungan baik antara pelajar dan guru, mempromosikan apresiasi sosial, dan mendorong ekspresi diri merupakan elemen inti dalam dedikasi OpenLearning untuk menyediakan platform yang membangun komunitas pembelajaran yang efektif.

Sistem LMS tradisional telah dilaporkan memberikan perasaan "sangat kesepian" kepada para pelajar, dengan harapan bahwa rekan-rekan mereka tidak akan merespon. Sistem ini juga memberikan persepsi kurangnya kehadiran atau aktivitas rutin (Deng & Tavares, 2013).

OpenLearning menghadirkan feed yang terinspirasi dari media sosial, "interaksi mikro" (seperti tombol "like"), dan fasilitas berkomentar di mana-mana ke dalam lingkungan pembelajaran online, sehingga siswa memiliki hambatan minimal dan dorongan maksimal untuk menunjukkan penghargaan kepada orang lain dan berpartisipasi dalam komunitas.

OpenLearning juga memperluas fitur wiki dan blog untuk memajukan cara-cara berbagi pengetahuan, kolaborasi, ekspresi diri, dan

personalisasi dapat digunakan untuk memastikan komunitas yang bersemangat dan terlibat dalam kursus.

OpenLearning membangun sebuah platform dan mendorong aktivitas yang dirancang untuk memberdayakan komunitas pelajar yang beragam dengan menyediakan ruang yang aman dan ramah untuk bersuara. OpenLearning memfasilitasi komunitas ini berdasarkan blok-blok bangunan perangkat lunak sosial, dengan:

  • menciptakan identitas online yang personal,

  • memberikan rasa kehadiran dan persekutuan,

  • mempromosikan komunitas berbagi,

  • memfasilitasi pembentukan hubungan pembelajaran,

  • membangun reputasi pengguna di dalam komunitas,

  • membina kolaborasi dalam kelompok, dan

  • mendorong wacana dan percakapan yang bermakna

Terinspirasi oleh pendekatan konektivis yang berfokus pada memelihara dan menjaga hubungan (antar manusia, serta sumber informasi) untuk memfasilitasi pembelajaran yang berkelanjutan (Siemens, 2004), komunitas juga memainkan peran utama dalam desain interaktif aktivitas pembelajaran di OpenLearning.

OpenLearning mendorong aktivitas pembelajaran untuk merangkul keterhubungan dan kolaborasi ini, membangun hubungan antar siswa, serta mendorong dialog, penemuan, eksplorasi, dan berbagi sumber daya yang beragam dan baru.

Hal ini menjadikan OpenLearning sebagai ruang online komunal di mana komunitas siswa mengumpulkan sumber daya dan mempersonalisasi lingkungan belajar mereka sendiri.

Sistem pembelajaran online secara tradisional sepenuhnya bergantung pada kotak kiriman atau penilaian seperti kuis. Sistem yang lebih canggih telah mulai memperkenalkan pengalaman interaktif yang terisolasi dengan simulasi dan lingkungan virtual.

Meskipun ini semua dimungkinkan di OpenLearning, platform OpenLearning mengambil langkah tambahan dengan mendorong guru untuk menciptakan aktivitas yang memfasilitasi interaksi komunitas.

Aktivitas OpenLearning mampu menyediakan kolaborasi dan berbagi secara interaktif, yang dimediasi oleh alat bantu platform OpenLearning. Fokus pada komunitas inilah yang membuat para siswa OpenLearning tetap terlibat dan tenggelam dalam kursus mereka.

Topik Terkait
Referensi

Solusi OpenLearning

Cari tahu lebih lanjut tentang solusi holistik kami dan bagaimana solusi ini dapat membantu Anda mengatasi tantangan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

Minta demo
Mulai uji coba gratis 30 hari Anda
Buat, pasarkan, dan jual kursus online Anda melalui platform pembelajaran online generasi berikutnya dari OpenLearning
Mulai uji coba gratis
Minta demo
Dapatkan tren pendidikan online terbaru dan praktik terbaik.
Perusahaan
Tentang kamiKarirPernyataan AksesibilitasTimTekanInvestorHubungi Kami
Platform
Semua FiturFilosofiPasar kursusHargaAfiliasi
Kasus penggunaan
Sistem Manajemen PembelajaranOpenCreds & Kredensial MikroPembelajaran & Pengembangan PerusahaanMOOC dan Kursus PencicipanPendidikan TinggiOrganisasi Pelatihan
Sumber daya
Pusat Sumber DayaBlogWebinar & AcaraPelatihan & SertifikasiDirektori Bersertifikat OpenLearningPenelitian
Jelajahi Inisiatif Lain
Jelajahi Inisiatif Lain
OpenCreds
Jaringan TERBAIK
CS101
PascasarjanaAustralia
Panduan Uni
Mempelajari Selandia Baru
Bantuan & Dukungan
Ketentuan layanan
Kebijakan privasi

© 2024 OpenLearning Limited (ASX: OLL)